誰是教育“劇場效應”的受害者?

20.11.2020

誰是“劇場效應”的受害者?

“劇場效應”覆蓋之下，人人皆是受害者。

孩子們成為最大的受害者，本來他們不必寫這麼多作業，上這麼多補習班，熬這麼多夜。他們本來可以有充足的睡眠,有愉快的遊戲,有郊遊,有閑暇,可以發呆,可以跑步,可以讀書,可以寫詩,可以交友……。但是現在的孩子太難了，太累了。熬夜到十一點十二點的小學生學習並不十分罕見，通宵寫作業的中學生也不乏對於其人。至於傳說中的雙休，不是在作業中度過，就是在補習班之間穿梭。可他們不僅如此我們辛苦，得到的不過是和原來幾乎都是一樣的結果。在被如此單調機械枯燥的約束十幾年後，他們離開學校時，往往對讀書充滿厭倦。你仍然希望這一代有任何創新精神嗎?

家長們也是受害者。錢包被掏空了，身體被榨幹了，親子關系被破壞了。成功者永遠是少量，大多數家長們望子成龍、望女成鳳的期望也連續幻滅。為了孩子的未來透支了孩子的成長，為了分數摧毀了家庭和諧，到頭來發現高分並沒帶來傳說中的成功。當孩子身心破壞，當親情殘破不堪，即使少數孩子出人頭地功成名就，可這樣的成功，又有什麼意義?

老師們也逃不過。表面看某些老師靠補習賺錢持家，但大多數老師舍棄了自己的健康和家人，也未必能成就學生的輝煌。學生辛苦家長心苦老師命苦。教師們也逃不過。工作時刻如此之長，法律規矩的雙休日和寒暑假，關於我國的高中教師來時，一直是個悠遠的傳說。老師們也逃不過。在付出如此高強度的勞動後，他們終究會發現，自己培養的學生除了獲得幾個分數，在人格、道德、思想等方面幾乎毫無建樹。

從本質上看，“劇場效應”綁架了教育。在惡性競爭中，教育實現了自我異化。學校在制造文盲，教育在摧殘文明。

要說，幾代人都沉浸在考試中無法自拔，如此成長的人才，其創新能力不容樂觀。在近四十年的改革中，我們的大多數工業產品都跳到了世界，但我們的人才培養在世界上排名第一。

誰制造了“劇場效應”?

是學生嗎?努力學習、出人頭地並不是錯。

是家長嗎?望子成龍望女成鳳也不算錯啊。

是教師嗎?進步考試分數，就是教師的職責啊。

是學校嗎?學校在種種壓力下，要生存啊。

破壞秩序是集體勾結的結果。

人人既是次序失衡的損壞者，又是次序失衡的受害者。人人既是受害者，又是凶手。

當雪崩來臨前，每一片雪花都說和自己無關。正是許多片自認無辜的雪花合謀了雪崩;當水災襲來時，每一條小溪都說和自己無關，正是許多條小溪合謀了洪水。只要災難的鏈條足夠長，參加的人足夠的多，每一個人都可以用“沒辦法”，“和我無關”來推脫責任。

是孩子們願意上補習班、寫作業嗎?並不是。

是家長們樂意讓孩子自己受苦受累嗎?　　是評價尺度的單一，是過度惡性的競爭，是監管的缺位，是相對匱乏的優質教育資源，是生存的焦慮，是下一代不能輸的恐懼，綁架著家長、孩子和老師們。